Методические условия при знакомстве с орфографическим правилом

Вы точно человек?

Методика изучения орфографического правила зависит от его специфики. При выборе методики изучения правила учитель ориентируется на его тип. В центр обучения орфографии поставлены правила и их Но методика обучения правописанию в начальной школе Условия формирования орфографических навыков: .. как ошибочная запись при первом знакомстве делает последующую работу с данными словами бессмысленной. Текст научной работы на тему «Методика изучения орфографических правил в . Правило-руководство - это правило, излагающее условие, при котором нужно . учителя или самостоятельно после знакомства с правилом .

При этом необходима строгая взаимосвязь между всеми компонентами, образующими фундамент того или иного навыка. Только при этом условии учащиеся могут использовать теоретические знания для обоснования написания слова, то есть действовать сознательно. Прежде чем приступить к работе над определенным навыком, важно точно установить, какие знания и учения составляют его фундамент, какими частными операциями должен овладеть ученик, в какие взаимодействия должны вступать эти частные операции между.

Основу каждого орфографического навыка составляют вполне определенные знания и умения. Умение - это вид опыта личности, этап овладения новым способом деятельности. Орфографический навык основывается на таких простых навыках и умениях, как: Выделяют такие ступени формирования орфографического навыка: Создание учебной ситуации, порождающей потребность проверить орфограмму. Поиск способа выполнения действия. Составление алгоритма выполнения действия по правилу, планирование действия по этапам.

Выполнение действия по алгоритму, по правилу, по намеченному плану - поэтапно. Повторное, многократное выполнение действия по плану, по алгоритму в изменяющихся условиях и вариантах, с постепенным свертыванием алгоритма, сокращением действия. Появление элементов автоматизма и его усиление в результате многократного выполнения однотипных действий.

Достижение более полного автоматизма. Постепенный отказ от применения правил. Весь этот цикл в начальной школе не завершается. С учетом характера орфограммы орфографические навыки можно разделить на две группы: Орфограмма является основной орфографической единицей. Единого определения орфограммы в методике. Наиболее часто используется такое определение: Сущность орфограммы не в расхождении с произношением, а в характере фонетических условий, ставящих пишущего перед необходимостью в начале найти сильную позицию или опереться на правило, а потом писать.

Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами: Орфограммы, не связанные с обозначением звукового состава морфем: Для проверки каждой орфограммы пишущий обращается к правилу, так как осознает наличие орфограммы в слове. Выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением, называется орфографической зоркостью.

Орфографическая зоркость сформирована тогда, когда выработано умение обнаруживать звук в слабой позиции, а не расхождение написания и произношения. Деятельность пишущего, намеренно обращающегося к правилу при осознании наличия орфограммы в слове, называется орфографическим действием.

В орфографическом действии выделяют две ступени: Исходя из структуры орфографического действия можно выделить задачи, стоящие перед учителем при формировании у учащихся орфографического навыка.

Развивать умение ставить орфографические задачи, то есть развивать орфографическую зоркость. Устанавливать тип орфограммы и относить ее к определенному правилу. Применять правило, то есть правильно выполнять алгоритм решения орфографической задачи. Для совершения орфографического действия необходимо определенное пространство, называемое орфографическим полем. В пределах этого пространства выполняется проверка орфограммы. Однако прежде чем выполнить проверку орфограммы ее надо найти.

Формирование орфографической зоркости должно проходить на основе формирования у учащихся знаний об опознавательных признаках орфограмм.

Для каждой группы орфограмм опознавательные признаки будут своими. Однако, есть ряд признаков, которые будут общими для большинства русских орфограмм: На основе опознавательных признаков у учащихся формируются алгоритмы орфографических действий. При работе над каждой группой опознавательных признаков у учащихся отрабатываются определенные умения, которые входят в структуру орфографического навыка.

Так, при работе над первой группой развиваются фонематический слух, языковое чутье.

Специфика работы над орфографическим правилом

Работа над второй группой опознавательных признаков больше направлена на запоминание, у учащихся развивается внимание. Работая над третьей группой, учащиеся отрабатывают морфемные и словообразовательные умения, подготавливаются к использованию грамматической основы в проверке орфограмм. Кроме общих опознавательных признаков каждый тип орфограмм имеет еще и частные признаки, присущие только одному типу или группе орфограмм.

Например, для правописания безударных окончаний существительных частым признаком будет являться принадлежность к имени существительному, а для написания безударных личных окончаний глагола — принадлежность к глаголу. Для успешного освоения способа проверки орфограммы определенного типа надо знать: Для успешного формирования орфографического навыка необходимы определенные условия: Развитие речевого фонематического слуха, то есть способности человека к анализу и синтезу речевых звуков. Понимание языковых значений слов, словосочетаний, предложений, оборотов речи, целых высказываний, значения отдельных морфем, а также грамматическое значение слов, словоформ и морфем.

Овладение простыми умениями и навыками, на которых основывается орфографический навык. Умения выбрать способ выполнения орфографического действия и составить алгоритм его выполнения. Выполнение достаточного количества практических упражнений. Систематическая работа над ошибками.

Специфика работы над орфографическим правилом

В современной методике обучения правописанию решающим фактором признается фактор сознательной работы учащихся, осознанного подхода к орфографическому явлению. Кроме этого фактора значительную роль в формировании орфографического навыка играет зрительный фактор в обучении, к которому тесно примыкает рукодвигательный и слуховой факторы. Формирование навыка грамотного письма базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил.

Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, объединенной на основе грамматической общности. Под правилом понимаются указания нормативов обобщенного характера, относящихся к целому ряду однородных языковых фактов. Основное назначение правила - обобщать однородные орфограммы. Усвоение орфографических правил невозможно без определенного уровня грамматической теории, которая является фундаментом орфографического правила.

Изучение орфографических правил непосредственно следует за изучением элементов языковой теории. Методика изучения орфографического правила зависит от его специфики. Выделяют три группы правил: Выбор варианта написания обусловлен дополнительными признаками орфограмм. При выборе методики изучения правила учитель ориентируется на его тип.

Основными компонентами процесса работы над орфографическим правилом являются: Проводится на основе наблюдения над языковым материалом.

При этом важно, чтобы дети осознали структуру правила, поэтому в процессе работы над формулировкой учитель задает вопросы, которые являются планом формулировки правила.

  • Вы точно человек?
  • Каталог статей
  • Работы над орфографическим правилом

Правило-указание для выбора написания из двух предлагаемых написаний реже из нескольких вариантов. Для выбора необходимы рассуждения, нужна опора либо на значение слова словосочетаниялибо на разбор слова, грамматический или фонетический анализ. О ком, о чем в нем говорится? Какая первая буква в имени? Правила — результат наблюдения над языком.

Обычно оно носит грамматико-орфографический характер, соединяет в себе и грамматическое, и орфографическое написания.

Методика работа над орфографическим правилом в начальных классах

Общая часть родственных слов называется корнем. Общая часть родственных слов корень пишется одинаково. Такие правила орфографических указаний не содержат, но создают грамматическую основу для орфографии. Обычно после них даются орфографическое правила. Поэтому грамматические правила лучше всего включать в типологию правил орфографических.

Грамматические правила имеют свои алгоритмы, подчас весьма сложные — из 3—5 шагов. Эти алгоритмы играют роль распознавания иногда их так и называют: От какого слова образовано? Таким образом, уже на первом, пропедевтическом, этапе учитель с помощью поверхностного анализа содержания текста правила на основе ознакомительного и просмотрового чтения готовит учащихся к вдумчивому осознанному, аналитическому изучению содержания орфографического правила как научно-учебного текста.

Цели данного этапа - углубленное проникновение в содержательную языковую сущность орфографического правила и внедрение ее в сознание обучающихся. Поставленные цели предполагают решение определенных коммуникативных задач: Указанные цели и задачи достигаются на основе углубленного изучающего, аналитического, творческого чтения, выполняющего на этом этапе функцию реагирования, которая заключается именно в осмыслении содержательной сущности информации в нашем случае - лингвистической информации, необходимой для формирования орфографических умений и навыков.

На этом этапе важна модель восприятия той информации, которую передает орфографическое правило. Поэтому используются следующие методы и приемы обучения. Медленное чтение про себя каждой структурной части орфографического правила с графическим выделением карандашом ключевых слов в форме овала.

Этот простой, на первый взгляд, прием является первым шагом на пути осознанного постижения языковой сущности орфографического правила. Чтение как понимание - одно из основных требований в работе с орфографическим правилом на этапе первоначального знакомства с.

Именно вдумчивое чтение чтение как мыслительный процесс закладывает основы функциональной грамотности учащихся. Оно должно строиться как обучение решению речемыслительных задач, направленных на осознание и понимание лингвистических основ правила, заключенных, прежде всего, в ключевых словах. На приеме выделения опорных ключевых слов текста основывается дифференциальный алгоритм чтения8. Блоки данного алгоритма в целом таковы: Учитель поясняет, что иногда абзац как структурная часть текста может вообще не иметь ключевых слов, однако это бывает крайне редко.

В большинстве случаев все абзацы правила содержат ключевые слова, но в любом случае понимание каждого абзаца - одно из звеньев в цепочке осознания основного смысла всего текста.

Повторное медленное чтение про себя каждой структурной части орфографического правила с построением смысловых рядов. Смысловые ряды ключевые слова плюс слова, расширяющие их смысл учащимся рекомендуется записывать на отдельном листочке бумаги. Чтение вслух ключевых слов и смысловых рядов, на основе которых выявляется основное значение всего текста, его доминанта.

Опираясь на ключевые слова и смысловые ряды, ребенок дает свою трактовку содержания. Происходит перекодирование сообщения на язык собственных мыслей ученика. В итоге выделяется основной смысл, сущностное значение текста, называемое доминантой. Аргументированное обоснование, что выделенные ключевые слова и смысловые ряды помогают понять содержательную языковую сущность орфографического правила главную лингвистическую информациюна которой основывается способ применения правила в процессе письма.

Чтение вслух второстепенной информации, содержащейся в правиле, и устное обоснование ее необходимости в данном правиле. Выразительное чтение правила одним из учеников. Этот прием используется не только для того, чтобы отработать у школьников навыки выразительного чтения научно-учебного текста, но и для того, чтобы они после подробного информационно-смыслового анализа структурных частей правила получили возможность еще раз послушать все его содержание в целом.

Таким образом, получается кольцевая композиция информационно-смысловой обработки орфографического правила. Благодаря данной работе постепенно формируется у учащихся "глобальный образ содержания текста" термин А. Его цели - общая оценка фактического понимания содержательной языковой сущности орфографического правила; подготовка учащихся к творческому овладению изученным материалом.

►Маникюр гель лаком - 3 Роковых ОШИБКИ ►Не правильное укрепление под гель лак ►Выравнивание базой