Знакомства светланы владимировны шикиной

Какой твой любимый анекдот? - не знаю

1 место – Моторин Константин (4Г класс, руководитель Шикина Ю.А.); Цель педсовета заключалась в знакомстве педагогов с алгоритмом действий .. Соколова Светлана Владимировна, учитель географии. 79 Матянко Светлана Ивановна - раб. мясокомбината, депутат Владимировна - имеет родственников в Израиле директор СШ (средней Ира - малолетняя шлюшка, имеет широкие знакомства и связи среди 7- Борисовская, 17 Шикин В. А., ответственный. Идея 20 "Презентация туров" (Сульдина Светлана Владимировна) Идея 8 "Заочное знакомство с удивительными местами Вологодчины с помощью . Идея 39 "Каменная одежда земли" (Шикина Ирина Геннадьевна) Идея

Для детей, не проживающих на закрепленной территории, прием заявлений в первый класс начинается с 1 июля года до момента заполнения свободных мест, но не позднее 5 сентября года. С перечнем необходимых документов для поступления в первый класс и условиях приема можно познакомиться. Министерство здравоохранения совместно с Министерством науки и образования России занимаются разработкой новой концепции школьной медицины, которая предполагает введение в программу российских школ урока по здоровому образу жизни ЗОЖ.

Такой урок, по словам Татьяны Яковлевой, замглавы Минздрава РФ, может появиться в средних общеобразовательных учреждениях уже в текущем году.

Про сайты знакомств

Как пояснила замминистра, в программе учебных заведений средней школы имеется курс по медицине, преподаваемый в рамках такой дисциплины, как ОБЖ основы безопасности жизнедеятельности. Однако для введения нового предмета необходимо менять образовательные программы и согласовывать их с разрабатываемой концепцией, в которой будут отражены принципы взаимодействия школ и учреждений медицинской направленности.

Иными словами, необходимо регламентировать и стандартизировать функции школьного врача, педиатра, педагога. Всё это предполагается выполнить в текущем году.

Курс финансовой грамотности будет введён в школьную программу с начала учебного года. Его предположительный старт в рамках курса обществознания намечен на 1 сентября года. Многомерность исследуемого феномена позволяет структурировать совокупность накопленных в истории гуманитарных наук знаний в области межкультурных коммуникаций по четырем направлениям, связанным с изучением: Эриксон ; социальную категоризацию Дж.

Хиршкультурную осведомленность В. Интерес к коммуниканту и достаточный накопленный теоретический материал в данной области исследования привели к зарождению и развитию теории коммуникации. Наибольшее значение для обоснования положений и выводов исследования в рамках работ II группы имеют представления о теоретических моделях коммуникативных процессов У. Якобсон ; символических аспектах коммуникации И. Ньюкомб ; языке, как важнейшей знаковой системе и главной сфере проявления социальности Р.

Бубер ; влиянии контекста культуры Э. Трагеркультурных измерений Г. Хофстеде и культурных ценностей Ф. Важнейшими источниками исследования являются труды, относящиеся к III группе, раскрывающие возникновение барьеров коммуникации как результата процесса вытеснения в бессознательное 3.

Юнгнеправильной интерпретации сообщений Г. Шпетсоциального расстояния и социальной дистанции Э. Богардусвозникновения функциональных шумов К. Шеннонэтноцентризма Э. Холлповышенного напряжения Д. Представление о теоретических основах межкультурной коммуникации значительно дополняют труды исследователей, посвященные преодолению возникающих барьеров, которое возможно в двух плоскостях: Федюнина и как формирование способности достигать взаимопонимания в условиях недостаточного знания о представителях других культур Г.

Какой твой любимый анекдот? - Часть 196

Учитывая, что контекстом межкультурных коммуникаций выступает образовательное пространство регионального вуза, правомерно обращение автора к трудам IV группы, характеризующим тенденции и проблемы развития современного образовательного пространства, актуализирующие проблемы взаимодействия представителей разных культур.

Щюц ; субстанциалистское П. Сорокин и структуралистское П. Бурдье понимание сущности социального пространства; структурно-функциональные изменения современного социального пространства Ж. Фукуяма ; темпоральный аспект социального пространства В. Ярская-Смирновавыступающего как поле интеракций, конституируемых статусными позициями О. Яковлев ; социокультурные императивы развития регионов Н.

Лапин ; ответные реакции высшего образования на происходящие изменения, выражающиеся в тенденциях транснационализации, роста академической мобильности, коммерциализации, регионализации А. Юхвид ; анализ студенчества регионального вуза как особой социальной группы Л. Анализ степени изученности проблемы межкультурных коммуникаций в образовательном пространстве регионального вуза свидетельствует о широком интересе исследователей к проблемам взаимодействия представителей разных культур.

Авторы в основном фиксируют внимание на культурно-детерминированных особенностях коммуникантов и сущности процесса межкультурной коммуникации. Дополнительного социологического осмысления требуют межкультурные практики субъектов образовательного пространства регионального вуза, подверженного влиянию изменяющихся внешних и внутренних условий и факторов, а также специфика возникающих коммуникативных барьеров, путей и способов их преодоления, на что и ориентировано данное исследование.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют методологические принципы социологии культуры. В исследовании автор опирался на положения, сформулированные в фундаментальных научных трудах зарубежных и отечественных исследователей О. Эриксонразработки представителей теории символического интеракционизма И. Ньюкомбосновные положения социолингвистики Р. Бубера, теория коммуникативного действия Ю. Важное методологическое значение имеют теории высоко- и низкоконтекстных культур Э.

Холлкультурных измерений Г. Методология эмпирической части прикладного исследования и операционализация основных понятий строились с учетом теоретических положений Г.

Исследование феномена межкультурной коммуникации в образовательном пространстве потребовало обращения к: Тер-Минасова ; 2 принципам системного подхода, позволившим раскрыть целостность исследуемого феномена, выявить его структурные элементы, их внутренние и внешние связи Л. Пригожин ; 3 идеям тринитарного подхода Р. Опрятнаяхарактеризующим многогранность межкультурных коммуникаций как триады; 4 принципам модельного подхода Ю. Плотинскийпозволяющим объединить теоретический и прикладной аспекты социологического исследования, конкретизированным в применении методологии системного моделирования гуманитарных объектов по принципу логостона JI.

Цеснек и методологии когнитивного моделирования на основе взвешенного графа Р. Таким образом, исследование межкультурных коммуникаций в образовательном пространстве осуществляется на основе комплексной методологии, включающей междисциплинарный, системный, тринитарный и модельный подходы.

Эмпирическую базу диссертационной работы составляют: Единицей анализа в исследовании выступали элементы содержания, отражающие аспекты международной деятельности.

Единицей счета взята частота появления; - вторичный анализ данных социологического опроса по выявлению уровня культурного горизонта, проведенного психолого-социологической службой кафедры социологии Белгородского государственного технологического университета. Значимым эмпирическим источником стал вторичный анализ данных социологических опросов, проведенных по сходной тематике: ФОМ апреля г. Опрошено человек в населенных пунктах в 42 областях, краях и республиках России.

Целью диссертационного исследования является определение стратегий развития межкультурных коммуникаций в образовательном пространстве регионального вуза. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач: Объектом исследования являются практики межкультурных коммуникаций в образовательном пространстве регионального вуза. Предмет диссертационного исследования - барьеры межкультурных коммуникаций в современном региональном вузе. Основная гипотеза представлена предположением, что определение стратегий позволит составить программу и подобрать адекватные методы снятия барьеров и повышения эффективности межкультурного взаимодействия в региональном образовательном пространстве.

Научная новизна диссертации заключается в том, что: Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются применением комплекса теоретических и эмпирических методов изучения проблемы, адекватных цели исследования; данными социологических исследований, корректным применением положений социологии культуры.

Основные положения, выносимые на защиту: Социологический анализ региона и социального статуса участников коммуникативного взаимодействия свидетельствует о том, что образовательное пространство регионального вуза представляется разорванным и внутренне противоречивым, что препятствует преодолению барьеров коммуникации и повышению эффективности образования.

Анализ тенденций, происходящих в образовательном пространстве, выявленных на основе осмысления результатов социологических исследований в региональных вузах, показал, что коммуникативные барьеры возникают при переходе с социального на межкультурный уровень коммуникации.

Архив новостей учебный год

Если при переходе с индивидуального на социальный уровень происходит трансформация идентичности коммуникантов, то при переходе с социального на культурный уровень осуществляется декультурация, возникает интеллектуальное иждивенчество, снижается информационность. Это приводит к разрушению ценностных основ коммуникации и смысловому перенасыщению общекультурного контекста.

Проведенное эмпирическое исследование выявляет два класса барьеров. Определение барьеров и их измерение позволяют установить параметры воздействия на систему межкультурных коммуникаций. Дестабилизирующим фактором, увеличение которого приводит к нарастанию энтропии в системе, выступает статус. Это негативно характеризует ситуацию привлекательности высокого социального статуса, типичную для России, для достижения которого нет необходимости в высоком культурном уровне, образованности, духовных интересах.

Анализ барьеров, представленных в виде взвешенных графов, послужил основой для определения трех стратегий развития межкультурных коммуникаций. Целью первой стратегии интегративной является сбалансированная и эффективная интеграция регионального вуза в мировое научно-образовательное и инновационное пространство. Целью второй стратегии виртуализационной являются приобретение и интеграция знаний студентов в области межкультурной коммуникации в виртуальной среде. Целью третьей стратегии компетентностной являются развитие межкультурной компетентности будущих специалистов и подготовка их к профессиональной деятельности в условиях межкультурного взаимодействия.

Комплексное применения выделенных стратегий будет способствовать развитию межкультурных коммуникаций субъектов образовательного пространства и снятию барьеров, а следовательно, и переходу с социального на межкультурный уровень коммуникативного взаимодействия в региональном вузе. Теоретическая и практическая значимость работы. Полученные в процессе социологического исследования данные позволяют оценить реальное состояние межкультурных коммуникаций в образовательном пространстве регионального вуза.

Сформулированные выводы и обобщения могут быть использованы с целью совершенствования и повышения эффективности деятельности международных служб региональных вузов. Практическая ценность работы также определяется возможностью использования материалов диссертационного исследования в образовательном процессе при разработке учебных программ, учебных пособий, методических рекомендаций, а также в различных видах профессиональной деятельности, связанной с межкультурным взаимодействием.

Основные положения диссертационного исследования изложены на заседаниях кафедры социологии БГТУ. Шуховаа также на семинарах и Ммеждународных, Всероссийских, региональных научно-практических конференциях: Положения диссертационного исследования используются в педагогической практике диссертанта. Полученные в ходе работы результаты были апробированы в работе Центра международного образования и сотрудничества, Межвузовского центра международного сотрудничества и академической мобильности, Регионального ресурсного центра немецкого и французского языков БГТУ.

Основные положения диссертации изложены в 14 научных публикациях общим объемом 9,2 п. Структура диссертации включает введение, две главы шесть параграфовзаключение, библиографический список использованной литературы, насчитывающий наименований, в том числе 21 на иностранных языках, 7 приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Межкультурные коммуникации в образовательном пространстве регионального вуза" Результаты исследования, проведенного в Белгородском государственном технологическом университете. Шухова позволили сделать вывод о наличии барьеров, препятствующих расширению образовательного пространства вуза и межкультурным коммуникациям, которые лежат в двух плоскостях.